3月21日海厝日誌: 迎向「事件」

「3.21 環保小尖兵
晉葳老師帶著六年級的學生去回收箱，把上週王爸爸請小朋友喝的飲料罐單獨挑出來清理。
 孩子們的心得是~ ~
事後整理也要花一番功夫，以後飲料罐喝完一定要馬上清洗。

科普社的指導老師書毅，看到四、五十個塑膠罐，想到一個點子，下一周六要利用這些罐子來給科普社的學生做科學玩具。」

轉自花蓮東海岸兒童假日學校臉書

老師、同學與志工們在週末來到這太平洋邊的海厝，一起共同學習與成長。也許是不同的環境，也許因為星期六的關係（海厝假日學校在星期六相會），給了這個空間一種不同於制式學校的氛圍。 有時一般生活中的小「事件」，反而開啟了著實的學習。在王爸爸、晉葳老師和書毅老師沒有事先安排、沒有既定教學目標的開放過程中，小朋友真真實實地學了一課。

誰說學習一定要在教室裡以「目標、達成、評量」的模式來進行？

如同佐藤學（註一）所說
 「我提議，開放教師身體迎向「事件」，作為擺脫程式化身體的對策。
教室是許多「事件」發生的場所。........所謂『事件 』，即出乎教師及學生的意圖或算計，在當下造成全新狀態與全新關係的事。........如果能跳脫這個系統（註二），讓『事件』得以展開，則課堂就不會按部就班如既定計畫般照本宣科，而可從偏離意圖及計畫中探求學習的可能性，從中重新編織並展開新的學習。」

其實老師、學生被程式化僵化的何只是身體？也許只有當學習環境的每一份子，特別是老師，能開始真實地，不逃避地面對與活用事件，我們才能契機從每個飲料罐、每個當下學習。

註一：學習革命的願景：佐藤學/天下文化  http://www.books.com.tw/products/0010657336
註二：即已達成目標為目的的教學系統。

更多訊息： 花蓮東海岸兒童假日學校 （臉書）及海厝東海岸假日學校（部落格） 
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3月14日海厝日誌: 複式學級

海厝假日學校是所很特別的學校，來自東海岸多所的小學、國中學生；來自四方的導師、志工們，在每個星期六，齊聚在太平洋邊的海厝，一起學習，共同度過這充實快樂的一天。這樣的特殊性，也使學習呈現了一些新鮮的面貌，如國中的混班上課與跨越年級的社團活動就是很好的例子。

海厝原來是以小學為主，但隨著小朋友們長大，也增加了國中部分。但受限於外在條件，國中生都在同一個空間上課。但這個限制在導師靈活的班級經營、教學規劃及志工投入下，變成了一個共同學習的空間。有些時候老師針對個別年級講解內容或說明問題，有時則有高年級或同學教導說明，另一些時候，志工老師也協助數學基本概念或習題討論。

社團活動則是跨年級，國中小混和依志願分別組成 桌遊社、體育社及科普社。東海岸國中小普遍學生人數較少，平常年齡相近小朋友也不多，更少有與不同年紀青少年相處。在一天課程的最後，社團活動提供了學生與不同學校、不同年級的學生一起學習、遊戲的互動機會。

沒想到複式學級（註）還沒有在所謂指標性學校落實，卻優先在海厝實行。也許，就如同花蓮的好山好水，要是沒有相對比較晚的開發與不方便，可能早已破壞殆盡───所謂偏鄉的一些劣勢，如果經過思考與轉化，可能反而可以成為特色與核心力量的來源。

註：在教育先進國家推動開放教育 的學校通常會把兩個或更多些年級的學生編在一班，稱為複式學級。積極推動複式學級並非因為學生人數少，而是這樣的設計能讓學生針對同樣的主題作不同層次的學習，能學得更深入，並有效提升學習效果增進學生的社交能力。當然，這樣的作法也有學者有不同的意見。有興趣的讀者可參考
a. [研究筆記]關於日本混齡教學(複式學級) http://huangchungming.blogspot.tw/2014/11/blog-post_12.html 
b. 學習革命的願景：佐藤學/天下文化  http://www.books.com.tw/products/0010657336

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3月7日海厝日誌：開學日前傳/補救教學

三月七日是海厝這個學期的開學日，一個寒假不見，學生和老師們都在歡樂和些許忙亂之中度過了這快樂的一天。學生也許不會特別注意，但海厝的志工與老師們在之前早就做了許多準備的工作。環境整理、教室布置自然不在話下，經過這段時間的休息，這些空間自然要重新打掃過。 但除了外在的空間環境外，心境與觀念的思考也是另一個重點。

老師們與工作團隊除了寒假聚會檢討上學期的缺失與改進外，在開學前一天也特別安排拜訪了東海岸的幾所國小與國中，直接向校長們與老師們請教他們覺得需要海厝更著力的地方。座談之中，不難發現各校老師對學生狀況非常瞭解，直接指出很多值得注意的重點。固然學生少，但由於偏鄉地區社會經濟狀況相對弱勢，很多問題不是一個點，而是線甚至是面的牽扯，因此學校管得很「寬」。除了平常上課時間，下課之後甚至學生家中的狀況可能都要瞭解或提供協助。某種程度來說，這些學校雖然不大，但除了單純的教學之外也相當於是在地小而美不可或缺的學習、文化、資訊、運動與休憩的 7-11。沒有這些老師、校長們無怨無悔的付出，很難想像這些孩子們如何能好好長大；沒有這些學校，社區的健全也將令人憂心。

工作團隊中的資深主幹謝淑美老師與通羅法師（和南寺/造福觀音文教基金會）都提到海厝學校補救教學的重要任務。補救教學很適切地刻畫我們的任務，如同陪伴、課業輔導、品德養成都是其中的重點。由學校參訪的會談中，不難發現這些點學校也都有在做，只是有些地方仍力有未逮，海厝學校在這些方面可以提供適時的補充。

「補救教學」除了以上所提之外，其實還可以更廣義地去理解，更活潑地去作為。 我能想到的一個精彩而成功的例子就是委內瑞拉艾伯魯博士努力30年的系統教育（El Sistema）（參考：書名：改變生命，出版：漫步文化）。他在2009年獲得TED大獎演講中的一段話也許是個很好的提示：

「... 德蕾莎修女所堅持的某種信念永遠讓我印象深刻：『關於貧窮，最最悲慘的，不是缺乏食物或住所，而是感覺自己一無是處，又感覺他人遙不可及，缺乏自我認同，又缺乏眾人敬重』 這也就是為什麼一個孩子在管弦樂團及在合唱團的發展，能賦予他高尚的身份認同感，並使他成為家庭和社會的標竿楷模，且能讓他在學校成為一個更棒的學生，因為這樣的發展啟發了他的責任感、堅忍精神及守時習慣，這些美德將對他在校表現幫助極大。」

真的希望如此，透過「補救教學」，也許是音樂、運動、詩歌還是其他主題，這些孩子們可以建立他們應有應得的尊嚴、自信與歸屬感───他們不只會是更好的學生，而更會成為更好更尊貴的人。

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