三月七日是海厝這個學期的開學日，一個寒假不見，學生和老師們都在歡樂和些許忙亂之中度過了這快樂的一天。學生也許不會特別注意，但海厝的志工與老師們在之前早就做了許多準備的工作。環境整理、教室布置自然不在話下，經過這段時間的休息，這些空間自然要重新打掃過。 但除了外在的空間環境外，心境與觀念的思考也是另一個重點。
老師們與工作團隊除了寒假聚會檢討上學期的缺失與改進外，在開學前一天也特別安排拜訪了東海岸的幾所國小與國中，直接向校長們與老師們請教他們覺得需要海厝更著力的地方。座談之中，不難發現各校老師對學生狀況非常瞭解，直接指出很多值得注意的重點。固然學生少，但由於偏鄉地區社會經濟狀況相對弱勢，很多問題不是一個點，而是線甚至是面的牽扯，因此學校管得很「寬」。除了平常上課時間，下課之後甚至學生家中的狀況可能都要瞭解或提供協助。某種程度來說，這些學校雖然不大，但除了單純的教學之外也相當於是在地小而美不可或缺的學習、文化、資訊、運動與休憩的 7-11。沒有這些老師、校長們無怨無悔的付出，很難想像這些孩子們如何能好好長大；沒有這些學校，社區的健全也將令人憂心。
工作團隊中的資深主幹謝淑美老師與通羅法師（和南寺/造福觀音文教基金會）都提到海厝學校補救教學的重要任務。補救教學很適切地刻畫我們的任務，如同陪伴、課業輔導、品德養成都是其中的重點。由學校參訪的會談中，不難發現這些點學校也都有在做，只是有些地方仍力有未逮，海厝學校在這些方面可以提供適時的補充。
「補救教學」除了以上所提之外，其實還可以更廣義地去理解，更活潑地去作為。 我能想到的一個精彩而成功的例子就是委內瑞拉艾伯魯博士努力30年的系統教育（El Sistema）（參考：書名：改變生命，出版：漫步文化）。他在2009年獲得TED大獎演講中的一段話也許是個很好的提示：
「... 德蕾莎修女所堅持的某種信念永遠讓我印象深刻：『關於貧窮，最最悲慘的，不是缺乏食物或住所，而是感覺自己一無是處，又感覺他人遙不可及，缺乏自我認同，又缺乏眾人敬重』 這也就是為什麼一個孩子在管弦樂團及在合唱團的發展，能賦予他高尚的身份認同感，並使他成為家庭和社會的標竿楷模，且能讓他在學校成為一個更棒的學生，因為這樣的發展啟發了他的責任感、堅忍精神及守時習慣，這些美德將對他在校表現幫助極大。」
真的希望如此，透過「補救教學」，也許是音樂、運動、詩歌還是其他主題，這些孩子們可以建立他們應有應得的尊嚴、自信與歸屬感───他們不只會是更好的學生，而更會成為更好更尊貴的人。
更多訊息： 花蓮東海岸兒童假日學校 （臉書）及海厝東海岸假日學校（部落格）
by Yes & Kno
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